Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Первомайский детский сад общеразвивающего вида «Берёзка»
Первомайского района
ПРИНЯТО на заседании
педагогического совета
Протокол №__ от «___»_____20

УТВЕРЖДАЮ
Заведующая МБДОУ «Берёзка»
А. Н. Панова ___
Приказ № ___от«___»_____20 г

г.

Рабочая программа
совместной деятельности
педагога с детьми 6-7 лет
подготовительная группа
Срок реаализации:2021-2022 учебный год

Разработала: Цирулик С.М..

с. Первомайское
2021 год

1

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (обязательной и формируемой части)
1.1.Нормативные документы
1.2.Пояснительная записка
1.3.Цели, задачи реализации Программы
-обязательной;
- формируемой
1.4.Принципы и подходы в организации образовательного процесса
1.5.Значимые характеристики (возрастные особенности)
1.6.Планируемые результаты освоения Программы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (обязательной и формируемой части)
2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях.
2.2.1.Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
2.2.2.Образовательная область "Речевое развитие"
2.2.3.Образовательная область "Познавательное развитие"
2.2.4.Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие
2.2.5.Образовательная область "Физическое развитие"
2.2.Формы, методы и средства реализации рабочей программы.
2.3.Нравственно-патриотическое воспитание.
2.4.Работа с одарёнными детьми.
2.5.Гендерный подход в воспитании дошкольников.
2.6.Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
2.7.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик. Основные направления работы группы.
2.8.Способы и направления поддержки детской инициативы.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (условия реализации программы)
3.1. Распорядок и режим дня:
- на холодный период, на теплый период;
- режим двигательной активности;
- перечень организованной образовательной деятельности в течение недели;
- содержание педагогической работы в течение дня
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в группе.
3.3. Особенности организации развивающей предметно – пространственной
среды и материально-техническое оснащение.
4.ПРИЛОЖЕНИЕ
4.1.Тематическое планирование
4.2.Календарное планирование.
4.3.Паспорт группы
4.4.Социальный паспорт групп

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Нормативные документы.
Данная программа разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
 Конвенция ООН о правах ребенка
 Конституция Российской Федерации
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273 -ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации"
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (ФГОС ставит главным индивидуальный подход к ребенку и игру,
где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где
сохраняется сама природа дошкольника.) Ведущими видами деятельности
стали:
игровая,
коммуникативная,
двигательная,
познавательноисследовательская, продуктивная и др.
 "Порядок организации и осуществления образовательной деятельности"
(утвержден приказом № 1014 от 30 августа, регистрация в Минюсте 26
сентября 2013)
 Типовое положение о ДОУ
 Устав ДОУ
 СанПиН 2.4.1.3049-13 Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации работы в дошкольных организациях.
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил» СП
2.4.3648-20. «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Стандартизация
дошкольного
образования
не
предусматривает
предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не
рассматривает их в жестких "стандартных" рамках.
Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей
дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и
навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих
психологическую готовность ребенка к школе.
1.2. Пояснительная записка
Рабочая программа охватывает следующие образовательные области:
 социально - коммуникативное развитие (направления – труд,
безопасность, социализация, коммуникация);
 познавательное развитие (направления – познание, окружающий мир,
математическое развитие);
 речевое развитие (направления - развитие речи, чтение
художественной литературы, коммуникация);
 художественно-эстетическое развитие (направления музыка,
изобразительное искусство);
 физическое развитие (направления – здоровье, физическое развитие);
3

Рабочая программа предназначена для детей 6-7 лет (подготовительная
группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному
планированию по программе дошкольного образования «От рождения до
школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой).В рабочей
программе определены виды интеграции образовательных областей и целевые
ориентиры дошкольного образования, обеспечивает разностороннее развитие
детей в возрасте от 6-7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям.
Рабочая программа состоит из двух частей:
Обязательная часть, которая включает
-организацию режима пребывания детей 6-7 лет в МБДОУ д/с «Берёзка»;
-модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с
учетом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей,
взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском
саду;
-закаливающие мероприятия;
-физкультурно-оздоровительные мероприятия;
-содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных
областей в старшей группе;
-планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы;
-мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, которая
определяет работу по приоритетному направлению деятельности учреждения и
дополнительного образования. М.К. Ивлева «Путешествие в мир математики»
1.3. Цели, задачи реализации программы.
Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели
реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей программы (обязательная часть) первостепенное
значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко
всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
•максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их
интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного
процесса;
4

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
Задачи (формируемая часть):
Нравственное развитие дошкольника осуществляется в неразрывной связи
с эстетическими и познавательными задачами:
 создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг;
 осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в
которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном
и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок,
сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование)
Развитие творчества и эстетическое развитие дошкольников
осуществляется посредством выполнения следующих задач:
 постижение художественного образа произведений изобразительного
искусства путем последовательного изучения произведения, мастера, эпохи;
 открытие в художественном образе произведения искусства духовного мира
его творца;
 построение целостной картины отечественной художественной культуры, ее
стилевой, тематической и духовно-нравственной уникальности;
 развитие в процессе художественной деятельности способности к
сочувствию, пониманию, сопереживанию;
 формирование в клубной общности доброжелательного психологического
климата, психологической безопасности путем снятия статусных и возрастных
различий детей и взрослых, создания безоценочных взаимоотношений;
 воспитание навыков и любви к совместной деятельности детей и родителей.
Развитие мыслительных способностей, познавательных интересов,
целенаправленности
и
устойчивости
внимания
осуществляется
посредством последовательного выполнения игровых действий, основанных
на анализе, сравнении и обобщении.
1.4. Принципы и подходы в организации образовательного процесса
Принципы (обязательная часть):
1. принцип
развивающего образования, целью которого является
психическое развитие ребенка;
2. принципы научной обоснованности и практической применимости,
основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной
педагогики;
3. решение поставленные цели и задачи на разумном минимально
необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;
4. единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
образования дошкольников;
5

принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой
образовательных областей;
6. принцип
комплексно-тематического построения образовательного
процесса.
Данный
подход
подразумевает
широкое
использование
разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого
и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую
деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности
детского сообщества.
Основными
принципами,
на
которых
строится
организация
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, являются
(формируемая часть):
Принцип создания духовно-нравственной образовательной среды.
Создание такой среды обеспечивает воспитание бережного и созидательного
отношения к культурному наследию своей Родины, поселка, заботливого
отношения к своему детскому саду, старшим и младшим, чувства
сопереживания и поддержки друг друга.
Принцип социального партнерства, сотрудничества и созидательного
творчества.
Реализуя этот принцип, с одной стороны, использует воспитательные и
образовательные ресурсы социума для воспитания и обучения подрастающего
поколения, а с другой стороны – способствует культурному, образовательному
и нравственному обогащению своих партнеров. При этом важно включить всех
участников педагогического процесса и партнеров ДОУ в процесс совместного
творческого поиска средств улучшения окружающей жизни, жизни поселка и
самих себя.
Принцип многообразия и вариативности.
Обусловлен существенной зависимостью деятельности сельского ДОУ от
конкретных условий, которые определяют в значительной мере построение
педагогического процесса. Он означает определение ДОУ, коллективом,
ребенком, педагогом своего собственного образовательного пути, маршрута
развития и совершенствования.
Принцип
мотивационного
обеспечения
и
стимулирования.
Это означает, что, с одной стороны, необходимо учитывать мотивы,
ценностные ориентации каждого участника педагогического процесса, субъекта
деятельности, а с другой – создать систему средств, обеспечивающих развитие
мотивационной сферы детей, а также педагогов и родителей в соответствии с
их возможностями и условиями реальной действительности.
Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных
физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования
реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего
в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально
творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но
5.

6

при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом,
ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то
деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно
воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать.
Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания,
самовыражения, самостоятельной деятельности.
1.5. Значимые характеристики воспитанников подготовительной группы.
Возрастные особенности детей 6-7 лет. Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные
значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают
особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из
которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем,
в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,
исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и
подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой
роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при
этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или
иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных
произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности,
становятся сложнее.
Рисунки
приобретают
более
детализированный
характер,
обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между
рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы:
принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама
и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При
правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени
осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
7

пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения, способны выполнять различные по степени сложности постройки
как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.
Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для
углубления
их
пространственных
представлений.
Усложняется
конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей
продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление,
однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко
проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при
наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с
точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает
развиваться
воображение,
однако
часто
приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и
средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских
образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает
развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом
возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К
концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
Задачи развития и воспитания
8

1.
Укреплять психофизическое здоровье, развивать двигательную
активность детей.
2.
Развивать познавательную активность через обогащение опыта
деятельности, самопознания, представлений об окружающем.
3.
Формировать гуманные отношения между детьми и дружеские
взаимоотношения в совместных играх и занятиях.
4.
Воспитывать самостоятельность и инициативу на основе освоения
разнообразных способов действий и развития стремления к самоутверждению.
5.
Развивать
творческие
проявления
в
художественной,
изобразительной и игровой деятельности.
6.
Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры,
спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр
мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).
7.
Формировать стремление активно участвовать в развлечениях,
общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать
приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.
8.
Развивать творческие способности, любознательность, память,
воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.
9.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях
народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания
в жизни.
10. Расширять
представления
детей
о
международных
и
государственных праздниках.
11. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.
12. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в
подготовке к празднику и его проведении.
13. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
14.
Предоставлять детям возможности для проведения опытов с
различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за
растениями, животными, окружающей природой.
15. Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические
игры.
16. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции
(открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании.
17. Формировать умение планировать и организовывать свою
самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми.
18. Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкальнохудожественную и познавательную деятельность.
19. Формировать потребность творчески проводить свободное время в
социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,
изобразительной, театральной и др.
20. Содействовать посещению художественно-эстетических студий по
интересам ребенка
1.6. Планируемые результаты освоения Программы
9

Целевые ориентиры на данном возрастном этапе (обязательная часть):
Целевые ориентиры
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста
достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает
необходимость определения результатов освоения образовательной программы
в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования,
представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это
ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность
воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для
всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из
примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои
приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут
углублять и дополнять его требования. Таким образом, целевые ориентиры
программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и
задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до
школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту
ФГОС.
В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые
ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к
дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе
завершения дошкольного образования).
Система оценки результатов освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей,
в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
измерения результативности детей);
• оценку выполнения муниципального (государственного) задания
посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников
Организации.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать
индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу
10

необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему
оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. В представленной
системе оценки результатов освоения Программы отражены современные
тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного
образования. В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с
объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя своими
корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках
объективного подхода были направлены на определение у детей различий
(часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют
сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым
информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со сверстниками.
Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей, которые
попадают в группу педагогического риска.
Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные
задания часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не
могут в полной мере отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый
подход не учитывает особенностей социального окружения детей, и прогнозы,
которые строятся на его результатах, весьма условны.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы. Во-первых,
она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на
результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется
посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты
наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в
ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые
используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни
дошкольников. Во-вторых, если тесты проводят специально обученные
профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные
оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени,
хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если
в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл
полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к
тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны.
Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной
вопрос.
Педагогическая диагностика
Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
11

установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты
педагогической
диагностики
могут
использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать
диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и
скорректировать свои действия. Карты наблюдений детского развития с
рекомендациями по выстраиванию индивидуальной траектории развития
каждого ребенка по всем возрастным группам готовятся к печати в издательстве
«Мозаика-Синтез».
Планируемые промежуточные результаты (подготовительная
группа).
Мотивационные образовательные результаты
 Инициативность.
 Позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их
социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных
и других верований, их физических и психических особенностей.
 Позитивное отношения к самому себе, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах.
 Позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за начатое
дело.
 Сформированность первичных ценностных представлений о том, «что
такое хорошо и что такое плохо», стремление поступать правильно, «быть
хорошим».
 Патриотизм, чувство гражданской принадлежности и социальной
ответственности.
 Уважительное
отношение
к духовнонравственным
ценностям,
историческим и национально-культурным традициям народов нашей
страны.
 Отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
 Стремление к здоровому образу жизни.
Предметные образовательные результаты.
12

Универсальные образовательные результаты.
Знания, умения, навыки.
 Овладение
основными
культурными
способами
деятельности,
необходимыми для осуществления различных видов детской
деятельности.
 Овладение универсальными предпосылками учебной деятельности —
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого
и выполнять его инструкции.
 Овладение начальными знаниями о себе, семье, обществе, государстве,
мире.
 Овладение элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания,
математики,
истории
и т.
п.,
знакомство
с произведениями детской литературы.
 Овладение основными культурногигиеническими навыками, начальными
представлениями о принципах здорового образа жизни.
 Хорошее физическое развитие (крупная и мелкая моторика,
выносливость, владение основными движениями).
 Хорошее владение устной речью, сформированность предпосылок
грамотности.
Универсальные образовательные результаты
Когнитивные
способности
• Любознательность.
• Развитое воображение.
•
Умение
видеть
проблему,
ставить
вопросы,
выдвигать
гипотезы,
находить
оптимальные
пути
решения.
•
Способность
самостоятельно выделять
и формулировать цель.
•
Умение
искать
и выделять необходимую
информацию.
• Умение анализировать,
выделять
главное
и второстепенное,
составлять
целое
из частей,
классифицировать,
моделировать.
• Умение устанавливать

Коммуникативные
способности
•Умение
общаться
и взаимодействовать
с партнерами
по игре,
совместной деятельности
или
обмену
информацией.
•Способность
действовать
с учетом
позиции
другого
и согласовывать
свои
действия с остальными
участниками процесса.
•Умение организовывать
и планировать
совместные
действия
со сверстниками
и взрослыми.
•Умение
работать
в команде,
включая
трудовую
и проектную
деятельность.
13

Регуляторные
способности
•Умение подчиняться
правилам и социальным
нормам.
•Целеполагание
и
планирование
(способность
планировать
свои
действия, направленные
на достижение
конкретной цели).
•Прогнозирование.
•Способность адекватно
оценивать результаты
своей деятельности.
•Самоконтроль
и коррекция.

причинно-следственные
связи,
наблюдать,
экспериментировать,
формулировать выводы.
• Умение доказывать,
аргументированно
защищать свои идеи.
• Критическое мышление,
способность к принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания
и умения.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Рабочая программа состоит из:
1.Обязательной части, составляет 60%, реализация примерной основной
образовательной программы "От рождения до школы" под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.;
2. Вариативная часть формируемая участниками образовательного
процесса, составляет 40%, реализация парциальных программ (перечислены в
целевом разделе).
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития детей по образовательным областям.
Содержание
психолого-педагогической
работы
с
детьми
подготовительной группы выполняется по образовательным областям
(модулям):
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие;
2.2.2. Познавательное развитие;
2.2.3.Речевое развитие;
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие;
2.2.5. Физическое развитие.
Ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей. Решение программных
образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в
совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной
деятельности дошкольников.

2.2.1. Модуль образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие"
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование
первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению
(коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции
(регуляторные способности), формирование социальных представлений,
умений
и
навыков
(развитие
игровой
деятельности,
навыков
самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).
14

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт
другим поколениям).
Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и
будущем.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза; воспитывать
нацеленность на дальнейшее обучение, формировать понимание того, что
хорошее образование необходимо любому человеку.
Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу в
получении новых знаний.
Воспитывать осознанное отношение к своему будущему (к своему
образованию, к своему здоровью, к своей деятельности, к своим достижениям),
стремление быть полезным обществу.
Формировать понимание того, что все зависит от самого человека — его
трудолюбия, настойчивости, веры в себя. Продолжать воспитывать
самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и
возможностях.
Воспитывать инициативность и творческий подход, создавать для
поддержания детской инициативы ПДР — пространство детской реализации
(возможность для каждого ребенка проявить инициативу, сформулировать и
реализовать свою идею, предъявить результат сообществу и увидеть (осознать)
полезность своего труда для окружающих).
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать
развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Нравственное воспитание. Воспитывать уважительное отношение к
окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им.
Воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному
примеру (быть хорошим).
Создавать условия для развития социального и эмоционального
интеллекта детей, развивать стремление и умение справедливо оценивать свои
поступки и поступки сверстников.
Поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным
ценностям; уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье, любовь и уважение к родителям.
Учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать
заботу о себе.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории
родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны).
15

Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей,
развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы.
Патриотическое воспитание. Продолжать развивать интерес и любовь
к родному краю, расширять представления о малой родине.
Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором
живут дети. Продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой
родного города (поселка).
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о нашей Родине — России.
Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных
национальностей,
воспитывать
уважение
к людям
разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять
знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника
или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают,
а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Расширять знания о государственных праздниках.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Рассказать, что Россия — самая большая страна мира, показать Россию
и Москву на карте.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии.
Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т.д.).
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Развивать умение
самостоятельно объединяться для совместных занятий (игры, труда, проектов и
пр.) способность совместно заниматься выбранным делом, договариваться,
планировать, обсуждать и реализовывать планы, воспитывать в детях
организаторские способности, развивать инициативу.
Формировать отношения, основанные на
сотрудничестве и
взаимопомощи.
Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника;
умение считаться с интересами и мнением товарищей, умение слушать
собеседника, не перебивать, спокойно отстаивать свое мнение, справедливо
решать споры.
Формирование
детско-взрослого
сообщества.
Способствовать
формированию уважительного отношения и чувства принадлежности
к сообществу детей и взрослых в детском саду, воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми.
Развивать у детей интерес к общегрупповым (общесадовским) событиям
и проблемам, формировать потребность к совместному обсуждению и
16

самостоятельному решению основных вопросов (на утреннем и вечернем круге
и пр.).
Поддерживать совместные инициативы в проектной (творческие,
исследовательские и нормотворческие проекты), продуктивной (коллективные
работы), событийной, игровой и других видах деятельности; в организации
мероприятий.
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного
учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских
и др.), к оформлению и обустройству группы.
Обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить
выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен,
мебель, оформление участка и т.п.). Формировать умение эстетически
оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения,
обосновывать свое мнение. Воспитывать восприятие пространства детского
сада как «второго дома» с соответствующими правами и обязанностями.
Развитие регуляторных способностей
Освоение
общепринятых
правил
и
норм.
Воспитывать
организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества: умение
ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в том
числе выполнять совместно установленные правила группы.
Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого
общения; воспитывать привычку без напоминаний использовать в общении
со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Развитие целенаправленности, саморегуляции.
Воспитывать
организованность;
развивать
волевые
качества,
самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий,
воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего
в связи с подготовкой к школе.
Формирование социальных представлений, умений и навыков.
Развитие игровой деятельности. Продолжать развивать у детей
самостоятельность в организации игр, выполнении игровых правил и норм.
Продолжать формировать способность совместно развертывать игру,
согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; умение
договариваться, планировать и обсуждать совместные действия.
Продолжать воспитывать в игре инициативу, организаторские
способности, развивать творческое воображение.
Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с
сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал,
побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно
подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры
в театр, деньги для покупок).
17

Способствовать творческому использованию в играх представлений об
окружающей жизни, впечатлений от произведений литературы, мультфильмов.
Развитие навыков самообслуживания. Закреплять умение детей
правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой);
самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять
непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в
шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые
вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать
за собой постель после сна.
Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия
к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Приобщение к труду. Развивать творческую инициативу, способность
реализовывать себя в разных видах труда и творчества.
Продолжать формировать осознанное отношение и интерес к своей
деятельности, умение достигать запланированного результата, воспитывать
трудолюбие.
Учить детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться
результатам коллективного труда.
Учить детей поддерживать порядок в группе и на участке детского сада,
добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой (сервировать
стол, приводить его в порядок после еды), формировать навык ответственно
относиться к обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные
растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы и т.д.).
Прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для
общества.
Воспитывать уважение к людям труда.
Формирование основ безопасности. Продолжать знакомить с
правилами безопасного поведения на природе, уточнять и расширять
представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, ураган,
знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах.
Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном
движении.
Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,
запрещающими и информационноуказательными.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
18

Продолжать приучать к заботе о безопасности собственной
жизнедеятельности.
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению
опасности.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому
саду местности.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме
местности.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату
рождения, домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их
профессии.
Закреплять знание правил безопасного поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках,
коньках, лыжах и др.).
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью
к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы
скорой помощи.
Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят
по телефонам «101», «102», «103»
Формы совместной деятельности с детьми:
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных
отношений и элементарного профессионального взаимодействия близких
взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировка с народными игрушками;
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультфильмов, сюжетов несложных иллюстраций с картинок;
- импровизации с персонажами народных сказок(различные театры и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- проблемная ситуация;
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- игры с предметами и дидактическими игрушками;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям,
заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
19

- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации бодрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографии близких
друзей;
- наблюдение за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам села;
- разучивание стихов и песен о селе.
Литература:
 Алябьева Е.А. Нравственно- эстетические беседы и игры с
дошкольниками .- М.:ТЦ Сфера, 2004.-128с.
 Правила дорожного движения для детей 3- 7 лет( В помощь
педагогу)
 Г.Д.Беляевскова, Е.А.Мартынова, О.Н.Сирченко,Э.Г.Шамаева.
 Т.А.Шорыгина «Беседы о правилах пожарной безопасности».

2.2.2. Модуль образовательной области "Речевое развитие"
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи,
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством
общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой,
детской литературой.
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Совершенствовать речь как средство
общения. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать
наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим
обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать точнее характеризовать объект,
ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы,
излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать
умение отстаивать свою точку зрения. Приучать детей к самостоятельности
суждений.
Продолжать совершенствовать все стороны речи; учить детей
пользоваться как краткой, так и распространенной формой ответа, в
зависимости от характера поставленного вопроса, дополнять высказывания
товарищей. Помогать осваивать формы речевого этикета.
20

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей
интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные
части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка (образные слова
и выражения, эпитеты, сравнения).
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух
и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить
детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными
интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять
место
звука
в слове.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей
в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать
(по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы
с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,
использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда,
потому что, если, если бы и т.д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую
и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между
воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными
и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать
литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение
составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок
с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план
рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы
из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие
сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении
(без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений,
членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием
их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми
слогами (наша Маша, малина, береза) на части. Учить составлять слова
из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых
словах.
Приобщение к художественной литературе. Продолжать развивать
интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж
сказками,
рассказами,
стихотворениями,
загадками,
считалками,
скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие
к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать
у детей чувство юмора. Обращать внимание детей на выразительные средства
21

(образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать
красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к
поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественно-речевые
исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях
(эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией,
жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной
фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными
жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с
иллюстрациями известных художников.
Формы работы:
1. Чтение литературного произведения.
2. Рассказ литературного произведения.
3. Беседа о прочитанном произведении.
4. Обсуждение литературного произведения.
5. Инсценирование литературного произведения. Театрализованная
игра.
6. Игра на основе сюжета литературного произведения.
7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8. Сочинение по мотивам прочитанного.
9. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей
интереса к художественному слову.
1. Ежедневное чтение детям является обязательным и
рассматривается как традиция.
2. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения
педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с
видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного
ряда.
3. Создание по поводу художественной литературы детскородительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой,
продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе
чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок
изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев
викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
Литература

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТРЕЗ, 2016.-80 с.: цв.вкл.

2.2.3. Образовательная область "Познавательное развитие"
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных
интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной
деятельности и желания учиться; формирование познавательных действий,
22

развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения
анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать
выводы; формирование первичных представлений об окружающем мире,
формирование элементарных естественно- научных представлений.
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза;
развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться,
вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в
пространстве, цвету; выделять характерные детали, сочетания цветов и
оттенков, различные звуки (музыкальные, природные, звуки улицы и др.).
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов
(наложение, приложение, измерение, сравнение по количеству, размеру, весу
и т.д.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам
(форме, величине, строению, цвету).
Закреплять
знания
детей
о хроматических
(цвета
спектра)
и ахроматических (белый, черный и оттенки серого) цветах.
Развитие познавательных действий. Создавать условия для
самостоятельного установления связей и отношений между системами
объектов и явлений с применением различных средств.
Совершенствовать
действия
экспериментального
характера,
направленные на выявление скрытых свойств объектов. Развивать умение
добывать информацию различными способами, учить определять оптимальный
способ получения необходимой информации в соответствии с условиями
и целями деятельности.
Продолжать развивать умение самостоятельно действовать в
соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять
соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие
результата и цели; корректировать свою деятельность.
Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их
в познавательноисследовательской деятельности.
Продолжать развивать навыки учебной деятельности: внимательно
слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную
умственную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение
уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять
обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и
группового характера, поддерживать инициативу и самостоятельность в
23

создании идеи и реализации проекта, создавать условия для презентации
результата.
В работе над нормативными проектами (нормотворчество) поощрять
обсуждение
детьми
соответствующих
этим
проектам
ситуаций
и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении
установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее
основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные
настольные игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно
решать поставленную задачу. Содействовать проявлению и развитию в игре
необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения,
ассоциативно-образного
и логического
мышления,
воображения,
познавательной активности.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Развивать общие представления о множестве: умение
формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части
множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять
в объединении,
дополнении
множеств,
удалении
из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения
между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой
его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения
предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета
в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7
больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое
число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,
определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число
на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10,
на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание
(вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками
действий: плюс (+), минус (–) и знаками отношения равно (=), больше (>),
меньше (<).
24

Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета
(бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно
обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части
из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части,
размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить
измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий)
с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его
измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их
на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что
результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины
условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов
(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о
многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой
линии, отрезке прямой (определения не даются).
Учить детей распознавать фигуры независимо от их пространственного
положения, изображать, располагать на
плоскости, упорядочивать
по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из
нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов —
один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков —
четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т.д.;
конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур
по собственному замыслу.
Учить детей делить геометрические фигуры на равные части (круг на два
полукруга, квадрат на два прямоугольника или на два треугольника и пр.)
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать
сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам,
по описанию, представлению.
Ориентировка в
пространстве. Учить ориентироваться на
ограниченной площади (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги
и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении,
отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше,
ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу,
перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать
способность к моделированию пространственных отношений между объектами
в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в
пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз;
25

самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления
о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности
всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до»,
«после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство
времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в
соответствии со временем; различать длительность отдельных временных
интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам
с точностью до 1 часа.
Принципы организации работы по развитию элементарных
математических представлений
1. Формирование математических представлений на основе
перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его
осмысления.
2. Использование разнообразного и разнопланового дидактического
материала, позволяющего обобщить понятия "число", "множество", "форма".
3. Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое
сопровождение перцептивных действий.
4. Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и
их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий.
Формы работы по формированию элементарных математических
представлений
1. Обучение в повседневных бытовых ситуациях
2. Демонстрационные опыты
3. Сенсорные праздники на основе народного календаря
4. Театрализация с математическим содержанием - на этапе
объяснения или повторения и закрепления.
5. Самостоятельная деятельность в развивающей среде.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать расширять и
уточнять
представления детей о предметном мире.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,
воздушный, космический, водный). Формировать представления о предметах,
облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т.д.);
об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице.
Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы,
совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной
и комфортной.
Расширять представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов
и объектов природы.
Формировать понимание того, что человек создал себе сам все, что
не дала ему природа (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста,
26

он создал кран, лестницу и т.п.). Способствовать восприятию предметного
окружения как творения человеческой мысли. Углублять представления о
существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных
материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево,
металл, ткань).
Природное окружение. Поддерживать интерес детей к миру природы,
создавать условия для проявления инициативы и творчества в ее познании,
формировать желание самостоятельно добывать знания (экспериментируя,
слушая книги, рассматривая иллюстрации и картины, наблюдая за природными
объектами и явлениями и т.д.).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли
(возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте
человека в природном и социальном мире.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природы,
учить передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах
деятельности.
Неживая природа. Учить обобщать и систематизировать представления
о временах года (вести дневники наблюдения за погодой; оформлять альбомы
о временах года; подбирать картинки, фотографии, детские рисунки, рассказы
и пр.).
Формировать навык ответственно относиться к обязанности дежурного
в уголке природы (фиксировать необходимые данные в календаре природы —
время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты
наблюдений и т.д.).
Рассказать об «особенных» днях года:
день зимнего солнцестояния — 22 декабря (самый короткий день в
году);
день летнего солнцестояния — 22 июня (самый длинный день в году);
дни весеннего (21 марта) и осеннего (22 сентября) равноденствия, когда
день и ночь равны по длительности.
Расширять представления о погодных явлениях (снег, иней, град, туман,
дождь, ливень, ураган, метель и т.п.).
Формировать первичные географические представления, развивать
интерес к природному разнообразию Земли. Учить пользоваться картой и
глобусом, показывать на карте и глобусе моря и континенты (на Земле всего
шесть континентов, или материков: Австралия, Антарктида, Африка, Евразия,
Северная Америка, Южная Америка).
Продолжать формировать первичные представления о климатических и
природных зонах Земли: холодные климатические зоны (арктика, антарктика),
умеренные климатические зоны (леса, степи, тайга), жаркие климатические
зоны (джунгли, саванна, пустыня).
Развивать познавательный интерес детей, рассказывая о удивительных
природных явлениях (полярный день и полярная ночь, северное сияние и пр.) и
фактах (например, когда у нас, в Северном полушарии, лето, в Австралии, в
Южном полушарии, — зима и т.д.).
Мир растений. Развивать представления детей о растениях. Дать
представление о том, что растения — живые существа, или, как говорят
27

ученые, это одно из царств живой природы, для их роста и развития
необходимы земля, вода, тепло, свет. Дать детям начальное представление об
особенностях растительного мира в различных природных зонах (джунгли,
тайга, пустыня, тундра и пр.). Подводить детей к умению делать элементарные
выводы и умозаключения о приспособленности растений к среде обитания
(карликовые растения в тундре, колючки в пустыне, отсутствие растительности
в Антарктиде и пр.).
Расширять представления о классификации растений: фрукты, овощи,
ягоды (лесные — садовые), цветы (садовые и луговые), кусты и деревья
(садовые и лесные).
Рассказывая о грибах (съедобные — несъедобные), можно отметить, что
грибы это не растение, что это отдельное царство живой природы и что в школе
дети подробнее все узнают, если захотят. Учить различать и называть
некоторые растения по их частям и характерным признакам (стволу, листьям,
плодам).
Развивать интерес к природе родного края.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном
мире, о первичной классификации: млекопитающие, птицы, рыбы,
земноводные (лягушки, жабы, тритоны), пресмыкающиеся или рептилии
(ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи), насекомые, паукообразные (пауки,
скорпионы, тарантулы, клещи), ракообразные (раки, крабы, омары, креветки).
Дать детям более полные представления о классе млекопитающих,
обсудить, почему они так называются (потому что выкармливают своих
детенышей молоком). Рассказать об основных отрядах класса млекопитающих
(не для запоминания): насекомоядные (еж, крот), рукокрылые (летучие мыши),
грызуны (мышь, дикообраз, суслик, хомяк, сурок, заяц, белка), хищные (волки,
лисы, еноты, медведи, хорьки, барсуки, скунсы, выдры), ластоногие (тюлени,
морские котики, морские львы, сивучи, нерпы, моржи), китообразные (киты,
дельфины, кашалоты), парнокопытные (свинья, бегемот, верблюд, жираф,
олень, буйволы, бизоны, антилопы, газели), непарнокопытные (лошадь, зебра,
осел, тапир, носорог), хоботные (слоны), приматы (лемуры, мартышки,
человекообразные обезьяны и человек). Классификация животного мира —
хорошая тема для коллективного проекта, если это заинтересует детей.
Упражнять в умении группировать представителей мира животных по
разным признакам: животные — дикие и домашние; птицы — домашние,
лесные, городские; птицы — хищные и не хищные. Дать представление о том,
что в разных странах домашние животные разные (коровы и др. — в России,
слоны — в Индии, ослы — в Азии, верблюды — в Африке, страусы —
в Австралии и т.д.).
Развивать интерес и любопытство детей, умение сравнивать,
анализировать и рассуждать, задавая «коварные» вопросы и приводя
парадоксальные факты (почему пингвин это птица, почему кит это не рыба
и т.д.).
Расширять представления о приспособлении животных к окружающей
среде (перелетные птицы улетают в теплые края; медведи, ежи, змеи и пр. —
впадают в зимнюю спячку, белки запасают корм на зиму, зайцы летом серые, а
зимой белые и т.д.)
28

Подводить детей к умению самостоятельно делать элементарные выводы
и умозаключения о жизнедеятельности животных. Расширять представления о
некоторых жизненных циклах и метаморфозах (превращениях) в мире
животных (бабочка: яйцо, личинка (гусеница), куколка — бабочка; лягушка:
икринка, головастик — лягушка; птица: яйцо, птенец — птица).
Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические
представления. Объяснять, что в природе все взаимосвязано. Учить
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
(если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян
и др.).
Подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно
сказываются на здоровье и жизни человека, что человек — часть природы, что
он должен беречь, охранять и защищать ее.
Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе
(любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными,
не нанося им вред), учить самостоятельно делать элементарные выводы
об охране окружающей среды.
Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему
существуют разные книги для разных регионов. Познакомить с отдельными
представителями животного и растительного мира, занесенными в Красную
книгу России (амурские тигры, белые медведи, зубры и пр.).
Социальное окружение. Расширять осведомленность детей в сферах
человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг,
сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его
семьи, детского сада и общества в целом. Продолжать расширять
представления о людях разных профессий.
Дать детям представления о человеке труда: ответственность,
аккуратность, добросовестность помогают создавать разные материальные
и духовные ценности.
Дать представление о том, что с одним объектом культуры, производства,
социальным объектом всегда связан целый комплекс разнообразных профессий
(в театре работают: артисты, режиссеры, сценаристы, костюмеры, модельеры,
декораторы, художники-оформители, билетеры, гардеробщики, охранники,
уборщики и пр.).
Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом,
на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления дошкольников о своей принадлежности
к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах. Дать
представление о многообразии народов мира.
Знакомить с элементами культуры (костюмы, внешний вид), обычаев
(национальные блюда), государствами (название, флаг, столица) некоторых
народов мира: в Европе англичане, итальянцы, испанцы, немцы, французы; в
Азии — индусы, китайцы, японцы; в Африке — бедуины, египтяне, жители
Конго; в Южной Америке — бразильцы, мексиканцы; в Северной Америке —
американцы, канадцы.
29

Показывать на карте, глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей.
Поощрять детей к проектно-исследовательской деятельности на темы народов
мира. Воспитывать интерес и уважение к другим народам.
Формы организации образовательной деятельности
1. Познавательные эвристические беседы.
2. Чтение художественной литературы.
3. Экспериментирование и опыты.
4. Музыка.
5. Игры ( сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные)
6. Наблюдения.
7. Индивидуальные беседы.
8. Обучение в повседневных бытовых ситуациях.
Формы совместной деятельности с детьми:
- наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстрационно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- чтение сказов П.П.Бажова;
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные,
чугунные);
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь
животным и растениям;
- ознакомление с экологическими правилами
Литература
30

 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Подготовительная группа .М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.- 64 с.
 Соломенникова О.А. Ознакомление с миром природы в детском саду:
Подготовтельная группа .- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.- 96 с.
 Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная группа .- М.:МОЗАИКА-СИТЕЗ, 2016.-96 с.

2.2.5. Образовательная область "Физическое развитие"
Гармоничное физическое развитие; формирование интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового
образа жизни.
Задачи:
1. Оздоровительные:
- охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального
функционирования всех органов и систем организма;
- всестороннее физическое совершенствование функций организма;
- повышение работоспособности и закаливание.
2. Образовательные:
- формирование двигательных умений и навыков;
- развитие физических качеств;
- овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли
физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного
здоровья.
3. Воспитательные:
- формирование интереса и потребности в занятиях физическими
упражнениями;
- разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое,
но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.
Направление физического развития:
1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
- связанной с выполнением упражнений;
- направленной на развитие таких физических качеств как координация и
гибкость;
- способствующей правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и
мелкой моторики;
31

- связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
2. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
3. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Принципы физического развития:
1. Дидактические:
- системность и последовательность;
- развивающее обучение;
- доступность;
- воспитывающее обучение;
- учет индивидуальных и возрастных особенностей;
- сознательность и активность ребенка;
- наглядность.
2. Специальные:
- непрерывность;
- последовательность наращивания тренирующих воздействий;
- цикличность.
3. Гигиенические:
- сбалансированность нагрузок;
- рациональность чередования деятельности и отдыха;
- возрастная адекватность;
- оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
- осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития:
1. Наглядные:
- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений,
использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
2. Словесные:
- объяснения, пояснения, указания;
- подача команд, распоряжений, сигналов;
- вопросы к детям;
- образный сюжетный рассказ, беседа;
- словесная инструкция.
3. Практические:
- повторение упражнений без изменения и с изменениями;
- проведение упражнений в игровой форме;
- проведение упражнений в соревновательной форме
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- подвижная игра;
- спортивное упражнение;
- развивающая ситуация;
32

- игра-экспериментирование;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
-проблемные
игровые
ситуации
связанные
с
безопасной
жизнедеятельностью человека;
- увлекательные конкурсы;
- игровые познавательные ситуации;
- беседа;
- ситуационная задача;
- чтение народных потешек и стихотворений;
- экскурсии;
- простейшая поисковая деятельность;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивам потешек,
стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском
саду, на улице, на
дороге, в транспорте;
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация.
Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей.
Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у
детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и
гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное,
физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков
саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам,
умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать
конфликтные ситуации.
Содержание психолого-педагогической работы
Сюжетно-ролевые игры.
- Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя
косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию
игровых замыслов.
- В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли,
совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать,
отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с
правилами и общим игровым замыслом.
- Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
- Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
33

строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в
2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях, и др.).
- Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результата.
- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать
умение считаться с интересами товарищей.
- Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли,
разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать
социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной
деятельности взрослых.
Подвижные игры.
- Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту,
пространственную ориентировку.
- Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников.
- Приучать к самостоятельному выполнению правил.
- Развивать творческие способности детей в играх (придумывание
вариантов игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры.
- Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием персонажей).
- Проводить этюды для развития необходимых психических качеств
(восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков
(ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и
ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные,
зрительные образы.
- Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым
литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
- Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность
для экспериментирования при создании одного и того же образа.
- Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать
в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
- Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребенком ролей.
- Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры,
предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения
нескольких детей в длительной игре.
- Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и
бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
34

пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.
- Продолжать использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания
детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры.
- Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать
предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей
(кубики, мозаика, пазлы).
- Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения
(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»).
- Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого
колечко»).
- Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных
игр («Домино», «Лото»).
2.2. Формы, методы и средства реализации рабочей программы
Формы реализации рабочей программы
Игра -ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма
реализации программы при организации двигательной, познавательноисследовательской,
коммуникативной,
музыкально-художественной
деятельности. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра,
театрализованная игра (драматизация и режиссерская), дидактическая игра.
Игровая ситуация - форма работы, направленная на приобретение
ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он
сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно .
Чтение — основная форма восприятия художественной литературы, а
также эффективная форма развития познавательно-исследовательской,
коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической
работы разных образовательных областей.
Мастерская - форма организации продуктивной деятельности, позволяет
также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную,
познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность.
Ситуации: ситуации морального выбора, ситуации общения и
взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный
разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные
задачи и др.
Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника,
в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего
определённую ценность для ребёнка.
Экспериментирование и исследования: практическое, умственное и
социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские действия
направлены на постижение всего многообразия окружающего мира
посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами.
Умственное экспериментирование осуществляется только в мысленном плане
(в уме). Они осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные
вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное
35

экспериментирование: объект изучения и эксперимента - отношения ребёнка со
своим социальным окружением.
Проект — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют
детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый
практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём,
анализировать его и преобразовывать.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор.
Викторины и конкурсы - своеобразные формы познавательной
деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания,
в которых предполагается посильное участие детей.
Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы реализации рабочей программы
Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей,
направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования.
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе
реализации образовательной программы используются следующие методы:

методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности
(образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др. );

методы создания условий, или организации развития у детей
первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и
деятельности (метод приучения к положительным формам общественного
поведения, упражнения, образовательные ситуации);

методы,
способствующие
осознанию
детьми
первичных
представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого,
пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы,
обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);

информационно-рецептивный метод - предъявление информации,
организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);

репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель);

метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие
пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;

эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях)

исследовательский метод - составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
Все формы реализации рабочей программы могут выступать и в качестве
методов (проектная деятельность - интегративный метода проектов).
36

Средства реализации рабочей программы
материальных и идеальных объектов:

демонстрационные и раздаточные;

визуальные, аудийные, аудиовизуальные;

естественные и искусственные;

реальные и виртуальные;

- это совокупность

Средства, направленные на развитие деятельности детей:

двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и др.);

игровой (игры, игрушки);

коммуникативной (дидактический материал);

чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги, иллюстративный материал);

познавательно-исследовательской (натуральные предметы для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты,
модели, картины и трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);

музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты,
дидактический материал и др.)
2.3.Нравственно-патриотическое воспитание.
Патриотизм – это социальное чувство, которое характеризуется
привязанностью к родному краю, народу, его традициям.
Нравственно-патриотическое воспитание – это система мероприятий,
направленных на формирование у граждан чувства долга по отношению к
родной стране, национального самосознания, готовность защищать свою
Родину.
Актуальность
патриотического
воспитания.
Патриотическое
воспитание дошкольников по ФГОС довольно актуально в условиях
современности. Это связано с установлением приоритетности материальных
ценностей перед духовными в нашем обществе. Однако воспитание
подрастающего поколения в рамках уважения и любви к Родине формирует
нравственно здоровое, жизнеспособное население. Дети дошкольного возраста
особо эмоциональны, пытливы, готовы к сопереживанию, у них идет процесс
формирования личностных ориентиров, поэтому можно наиболее плодотворно
проводить воспитательную работу. Этому также способствует особая
подверженность дошкольников влиянию взрослых.
Цели и задачи.
Патриотическое воспитание в ДОУ проводится с целью воспитания
любви к отечеству, ответственного отношения к окружающей природе и
людям, становления устойчивой связи поколений.
Формирование ценностей происходит в результате целенаправленной,
систематической работы с ребенком.
Патриотическое воспитание дошкольников
подразумевает
следующие задачи:
37


формирование нравственно-духовных особенностей личности;

формирование чувства гордости за свою нацию;

формирование почтительного отношения к национальным и
культурным традициям своего народа;

формирование либеральной позиции по отношению к ровесникам,
взрослым, людям других национальностей.
Формы и методы организации работы Организация внутренней
методологической работы в этом направлении. Методологическая работа по
патриотическому воспитанию в ДОУ направлена на повышение
квалификационного уровня воспитателей, их педагогической грамотности. Для
этого проводятся тематические педсоветы, консультации, взаимопосещения
занятий.
Вторая часть методологической работы – это взаимодействие с
родителями, семьей ребенка, так как они имеют существенное влияние на
формирование личности дошкольника, и важно подсказать им основные
направления для успешного развития у детей нравственно-духовных ценностей.
С родителями проводятся тематические собрания, беседы, их привлекают к
организации и участию в мероприятиях ДОУ.
Методы работы с дошкольниками:

обустройство патриотических уголков в ДОУ;

организация экскурсий по достопримечательностям родного края,
посещение музеев, выставок;

организация тематических мероприятий (праздники, утренники,
соревнования, конкурсы);

проведение тематических занятий-рассуждений на тему любви к
Родине, чтение соответствующих произведений, заучивание стихотворений,
просмотр фильмов, передач. Примерный перечень мероприятий и тем занятий,
предусмотренный
планом,
включает:
мероприятия,
посвященные
государственным и народным праздникам, спортивные конкурсы, тематические
занятия по изучению природы, особенностей, традиций родного края,
государственной символики.

Торжественные мероприятия, посвященные государственным
праздникам (День Победы, День защитника Отечества, Международный
женский день)
При подготовке к проведению мероприятия дети узнают историю
возникновения праздника, понимают, кому он посвящен и зачем отмечается.
Например, при подготовке празднования Дня Победы можно провести акцию
«Голубь мира», изготовив вместе с детьми белых бумажных голубей как
символов мирной жизни. Для самого мероприятия выучить военные песни
(«Катюша», «День победы» и т. п.), стихотворения соответствующей тематики.
При подготовке празднования Дня защитника Отечества у мальчиков
формируется понятие, что они будущие мужчины, сильные и крепкие, опора
своей семьи, Родины, ее защитники. Международный женский день посвящен
формированию у дошкольников семейных ценностей и образа матери,
женщины как хранительницы семьи. Традиционно мероприятия в этот день
посвящены поздравлению мам и бабушек. Накануне дети своими руками
делают для них подарки, развивая свои творческие способности.
38

Народные праздники Для того чтобы дети воспринимали себя частью
своего народа, они должны проникнуться его устоями, понять его
самобытность. Дошкольники знакомятся с историей возникновения праздника,
его сутью и символами.
Занятия по изучению государственной символики Патриотическое
воспитание дошкольников подразумевает знание государственной символики
страны. Для их изучения проводятся соответствующие занятиябеседы,
например, «Люби свою Родину», «Символика России». Цель такого занятия
привить детям гордость за свою страну, закрепить и расширить знания о
государственной символике, познакомить со значением цветов флага и герба,
сформировать простейшие географические знания о своем крае, воспитать
чувства уважения к флагу, гербу, гимну, а также привить познавательный
интерес к истории своей Родины. Занятия
проводятся с помощью
информационно- комуникационных технологий. Систематическая работа,
проводимая в ДОУ, позволяет привить дошкольникам первичные знания
истории, географии родного края, его особенностей развития и становления.
2.4.Работа с одарёнными детьми.
Одарённость детей является одной из важных проблем общества в
настоящее время. Значимость данного вопроса заключается не столько в
передаче знаний, сколько в создании условий для того, чтобы дети могли
углублять эти знания и разрабатывать на их основе новые, необходимые для
жизни общества.
Наибольший успех в обучении и развитии любого ребенка может быть
достигнут тогда, когда учебная программа соответствует его потребностям и
возможностям. В связи с тем, что потребности и возможности одаренных
дошкольников, отличаются от таковых у их сверстников, возникает
необходимость дифференцированного обучения одаренных детей по
специально разработанным программам. Многогранность и сложность
феномена
одаренности
определяет целесообразность
существования
разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.
Отличительные особенности одаренных детей
1. Имеют более высокие по сравнению с большинством остальных
сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению,
творческие возможности и проявления.
2. Имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную
потребность.
3. Испытывают радость от умственного труда.
Категории одаренных детей
1. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития
при прочих равных условиях.
2. Дети с признаками специальной умственной одаренности —
одаренности в определенной области науки, искусства.
3. Воспитанники, не достигающие по каким - либо причинам успехов в
обучении,
но
обладающие
яркой
познавательной
активностью,
оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами.
39

Принципы работы с одаренными детьми
1.
Принцип
максимального
разнообразия
предоставляемых
возможностей.
2. Принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей
через кружки, клубы по интересам.
Цели и задачи работы с одаренными детьми.
1. Выявление одарённых детей.
2. Создание условий для оптимального развития одаренных детей.
Задачи:
 знакомство
воспитателя
с
приемами
целенаправленного
педагогического наблюдения, диагностики;
 проведение различных конкурсов, интеллектуальных игр,
олимпиад,
позволяющих
воспитанникам
проявить
свои
возможности;
 предоставление возможности совершенствовать способности в
совместной деятельности со сверстниками, воспитателем, через
самостоятельную работу.
Стратегия работы с одаренными детьми
Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как
организована работа с этой категорией воспитанников в детском саду.
При выявлении одаренных детей учитываются успехи в какой- либо
деятельности: образовательной, художественной, физической и др.
Дети охотно осваивают содержание учения под руководством взрослого и
самостоятельно.
Воспитательная и образовательная работа должна организовываться
воспитателем таким образом, чтобы воспитанник мог проявить свои
возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник
приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для
трансформации этих знаний в другие сферы деятельности.
Условия успешной работы с одаренными воспитанниками
Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление
в связи этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к
учению.
Создание и постоянное совершенство методической системы работы с
одаренными детьми.
Воспитатель должен быть:
- увлечен своим делом;
- способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
- профессионально грамотным;
- интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
- проводником передовых педагогических технологий;
- психологом, воспитателем и умелым организатором образовательно —
воспитательного процесса;
- знатоком во всех областях человеческой жизни.
Формы работы с одаренными воспитанниками
- творческие мастерские;
- групповые занятия ;
40

- кружки по интересам;
- конкурсы;
- работа по индивидуальным планам;
- исследовательские проекты
Работа с одарёнными детьми.
План работы с одарённым ребёнком (примерный).
1. Индивидуальная работа
2. Занятия в кружке
3. Участие в конкурсе
4. Проектная деятельность
5. Вовлечение в коллективную деятельность
6. Работа с родителями.
Направления работы с одарёнными детьми и их родителями
(примерные)
1. Планирование и организация работы.
2. Корректировка банка данных одаренных детей и детей с высокой и
достаточной мотивацией к познанию мира
3. Мониторинг состояния здоровья одаренных детей
4. Оказание методической помощи родителям об организации работы по
развитию интеллектуальных способностей детей
5. Подбор литературы по выбранным темам проектно-исследовательской
деятельности воспитанникам
6. Создание картотеки материалов периодической печати по научноисследовательской деятельности.
2.5.Гендерный подход в воспитании дошкольников.
Гендерное воспитание в ДОУ призывает к тому, что нам всем хочется,
чтобы и мальчики демонстрировали не только несгибаемую волю и мускулы.
Мы также желаем, чтобы мальчики и мужчины по ситуации проявляли бы
доброту, были бы мягкими, чуткими, умели демонстрировать заботу по
отношению к другим людям, уважали родных и близких. А женщины умели бы
проявить себя, выстроить карьеру, но при этом не потерять свою
женственность.
Образовательные задачи полового гендерного воспитания в детском
саду

воспитывать у дошкольников интерес и положительное отношение
к своему гендеру;

закладывать основы осознания своих особенностей;

воспитывать у дошкольника интерес и хорошее отношение к
окружающим людям;

развивать у дошкольника представление о себе и других людях как
лиц физических и социальных со своими достоинствами и недостатками,
типичными и индивидуальными особенностями;

развивать чуткость и эмпатию, умение чувствовать и распознавать
состояние и настроение окружающих людей;

уметь управлять своими эмоциями и поведением;
41

обогащать знания о своей семье, роде, семейных реликвиях,
традициях, знакомить с основными функциями семьи как психологической
группы и социального института;

углублять знания детей о содержании понятий «мальчик»,
«девочка», о делении всех людей на мужчин и женщин.
Методы и приемы,используемые педагогами по гендерному
воспитанию

сюжетно ролевые игры «Семья», «День рождения», «Встреча
гостей»;

беседы с использованием иллюстраций;

чтение художественной литературы;

проблемные ситуации с этическим содержанием;

дидактические игры: «Кем быть?», «Кто чем любит заниматься? «Я
расту», «Что общего, чем отличаемся?», «Я мальчик, потому, что…», «Одень
мальчика, одень девочку», «Что кому?»


Условия гендерного воспитания детей

Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития
личности ребёнка, источником его индивидуальных знаний и социального
опыта. Предметно – пространственная среда в ДОУ обеспечивает разные виды
активности дошкольников (физической, игровой, умственной и. т. д.), и
является основой его самостоятельной деятельности с учётом гендерных
особенностей. Воспитатели открывают перед мальчиками и девочками весь
спектр возможностей среды и направляют их усилия на использование
отдельных элементов её с учётом гендерных и индивидуальных особенностей и
потребностей каждого ребёнка.
Игра является основным видом детской деятельности, именно в
сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, поэтому
подбору материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и
мальчиков мы уделяем особое внимание. При создании развивающей среды
воспитатели обращают внимание:

на привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с
целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов
женского и мужского поведения;
42

на достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой
девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери;

на наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр –
«путешествий», в которых для мальчиков представляется возможность
проиграть мужскую модель поведения.
Процесс одевания и раздевания кукол и мягких игрушек дети
отождествляют с процедурой, с которой они постоянно сталкиваются в
собственной жизни, что способствует осознанию ими человеческого смысла
этого действия, и если вначале ребёнок просто воспроизводит в игре действия
взрослых, то постепенно он начинает обозначать и называть свою роль: «Я мама, я – папа».
Когда у игрушек привлекательный вид, гораздо проще вызвать у девочек
и мальчиков чувство симпатии к ним. В процессе с такими игрушками легче
побуждать детей выражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить
ласковые слова, обнимать, заглядывать в глаза и т.д. Отражая в игре социально
одобряемые образцы женского и мужского поведения по отношению к
игрушкам, девочки и мальчики получают необходимое эмоциональное
развитие.
Игры для мальчиков. Мальчики самостоятельно охотно конструируют
для коллективных игр. Это может быть большая машина, самолёт, пароход,
вагон поезда и. т. д. При этом очень важным условием для воспитания детей с
учётом их гендерных особенностей является то, что мальчикам поручена
«тяжёлая» работа: «подвезти» материал на машинах, установить основные
крупные детали
Игры для девочек. Девочки чаще всего в играх осваивают роль мамы,
поэтому необходимо, чтобы у них было достаточное количество кукол, колясок
и прочей атрибутики. Так как у девочек лучше развита мелкая моторика, то им
больше требуется мелких игрушек, атрибутов к играм.
Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей, с одной стороны
призвано помочь ребёнку осознать себя представителем того или иного пола. В
результате этого у детей должна сформироваться гендерная устойчивость: «Я
девочка и буду ей постоянно, я – мальчик и всегда буду им». НО мальчики, как
будущие мужчины, в личных проявлениях, не должны демонстрировать только
мужественность, несгибаемую волю и «железные» мускулы. Они должны быть
добрыми, мягкими, чуткими, проявлять заботу по отношению к другим людям,
родным и близким. Девочки, как будущие женщины, помимо традиционно
женских качеств должны быть активными инициативными, уметь отстаивать
свои интересы.


2.6. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Коррекционная работа соответствует ФГОС ДО и направлена на:
1)
обеспечение коррекции нарушений развития детей с ОВЗ,
оказанием им квалифицированной помощи в освоении Программы;
2)
освоение детьми с ОВЗ Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей, социальной адаптации.
43

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений ПМПК.
Для ребенка с ОВЗ на базе основной образовательной программы
дошкольного образования разрабатывается и реализуется адаптированная
образовательная программа (инклюзивное образование) с учетом особенностей
его
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его социальную адаптацию
При составлении адаптированной образовательной программы делается
упор:
– на формирование личности ребенка с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и
воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и
их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных
форм работы воспитателей и специалистов;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов
детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в
текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата
действия, планирование, реализацию программы действий, оценку результатов
действия, осмысление результатов.
В
адаптированной
образовательной
программе
определяется
специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности,
индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства. Адаптированная образовательная программа обсуждается и
реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка. В ее
структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей
ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые
модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по
проведению занятий с детьми с ОВЗ и т. д.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ
строится с учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками
Организации;
– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки
ребенка с ОВЗ к включению;
– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам
инклюзивного процесса;
– организации условий для максимального развития и эффективной
адаптации ребенка в группе.
Координация реализации программ образования осуществляется на
заседаниях
психолого-педагогического
консилиума
дошкольной
образовательной организации с участием всех педагогов и специалистов,
задействованных в реализации образовательных программ.
44

Содержание коррекционной работы по освоению детьми
обязательной
части
основной
общеобразовательной
программы,
обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их
речевом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной логопедической,
психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологопедагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья образовательной программы и их интеграции в образовательном
учреждении.
Структура педагогического процесса:
1. Специально организованное обучение в форме подгрупповых занятий
– 4 раза в неделю.
2. Специально организованное обучение в форме индивидуального
занятия – ежедневно.
3. Обследование проводится индивидуально, подгруппами.
4. На основе обследования составляется годовой перспективный план
работы ( совместно со специалистами).
Конечная диагностика, проводимая в мае месяце, является показателем
эффективности созданных условий коррекционно-развивающей работы.
Сделанные заключения и выводы позволяют проанализировать качество
образовательного процесса в течение года.
Направления работы по психолого-педагогическому сопровождению
ребенка в образовательном процессе:

профилактическая деятельность;

диагностическая деятельность (индивидуальная, групповая);

консультационная деятельность (индивидуальная, групповая);

развивающая деятельность (индивидуальная, групповая);

коррекционная деятельность (индивидуальная, групповая);

методическая деятельность: формирование психологической
культуры, развитие психолого-педагогической компетентности педагогов,
родителей;
Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми включает в
себя следующие аспекты:
1.
Диагностика группы.
2.
Подбор индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми по
результатам проведенной диагностики.
3.
Коррекционно-развивающая программа для всей группы детей.
4.
Ведение документации.
5.
Проведение консультаций для родителей и педагогов ДОУ.
Планируемые результаты освоения образовательной программы детей с
ОВЗ, специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ ,
описание материально- технического оснащения для детей с ОВЗ, составляются
45

на каждого воспитанника индивидуально в адаптированных программах
соответствии с ФГОС ДО.

в

2.7.Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик. Основные направления работы группы.*
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада
осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же
время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и
специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе
«От рождения до школы" является ситуационный подход. Основной единицей
образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая
форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач
развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в
конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью
образовательной ситуации является появление образовательного результата
(продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и
ребенка. Такие продукты могут быть, как материальными (рассказ, рисунок,
поделка, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ,
идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет
технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно
образовательные
ситуации
носят комплексный
характер, включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на
одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в
разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,
развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые
пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную
отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные
ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные
виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации,
углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более
эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для
их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в
образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному
обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического
46

выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для
личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную
деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,
проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность
детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения,
через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный
подход
дополняет
принцип продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт,
приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой
игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на
развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного
содержания. Этому способствуют современные способы организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек
и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения
детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое
другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на
организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного
образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. В средней группе игровая деятельность
является основой решения всех образовательных задач. В сетке
непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано
с
содержанием
непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего
времени нахождения ребенка в дошкольной организации.
Это: Совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми:
- Образовательная деятельность в режимных моментах;
- Организованная образовательная деятельность;
- Самостоятельная деятельность детей.
Образовательная деятельность осуществляется в различных видах
деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие
47

определенные направления развития и образования детей (образовательные
области):
Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.
Содержание образовательных областей
реализовывается в
различных видах деятельности:
- игровая деятельность,включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами
и другие виды игр;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками); - познавательно-исследовательская (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними);
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах) ;
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Организация образовательной деятельности представляет собой
организацию совместной деятельности педагога с детьми:
- с одним ребенком;
- с подгруппой детей;
- с целой группой детей.
Выбор количества детей зависит от:
- индивидуальных особенностей детей;
- вида деятельности (игровая, познавательно- исследовательская,
двигательная, продуктивная) их интереса к данному занятию;
- сложности материала;
Но необходимо помнить, что каждый ребенок должен получить
одинаковые стартовые возможности для обучения в школе.
Главная особенность организации образовательной деятельности это повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей
дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с
детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно -обучающих
ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Таким образом, "занятие" как специально организованная форма учебной
деятельности отменяется. Занятием должна стать интересная для детей ,
специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность,
подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение,
накопление детьми определенной информации об окружающем мире,
48

формирование определенных знаний, умений и навыков. но процесс обучения
остается.
Организованная образовательная деятельность через организацию
детских видов деятельности:
1.
Ребенок и взрослый - оба субъекты взаимодействия. Они равны по
значимости. Каждый в равной степени ценен. Хотя взрослый, конечно, и
старше, и опытнее.
2.
Активность ребенка по крайней мере не меньше, чем активность
взрослого.
3.
Основная деятельность - это так называемые детские виды
деятельности. Цель - подлинная активность (деятельность) детей, а освоение
знаний, умений и навыков - побочный эффект этой активности.
4.
Основная модель организации образовательного процесса совместная деятельность взрослого и ребенка.
5.
Основные формы работы с детьми - рассматривание, наблюдения,
беседы, разговоры, экспериментирование, исследования, коллекционирование,
чтение, реализация проектов, мастерская и т.д.
6.
Применяются в основном так называемые опосредованные методы
обучения (при частичном использовании прямых)
7.
Мотивы обучения, осуществляемого как организация детских видов
деятельности, связаны в первую очередь с интересом детей к этим видам
деятельности.
8.
Допускаются так называемые свободные "вход" и "выход" детей,
что вовсе не предполагает провозглашения анархии в детском саду. Уважая
ребенка, его состояние, настроение, предпочтение и интересы, взрослый обязан
предоставить ему возможность выбора - участвовать или не участвовать вместе
с другими детьми в совместном деле, но при этом вправе потребовать такого же
уважения и к участникам этого совместного дела.
9.
Образовательный процесс предполагает внесение изменений
(корректив) в планы, программы с учетом потребностей и интересов детей,
конспекты могут использоваться частично, для заимствования фактического
материала (например, интересных сведений о композиторах, писателях,
художниках и их произведениях), отдельных методов и приемов и др., но не как
"готовый образец" образовательного процесса.
Образовательная деятельность детей в режиме дня
Помимо организованной образовательной деятельности воспитателем
должна быть запланирована и образовательная деятельность в режиме дня:
- в утренние и вечерние часы
- на прогулке
- при проведении режимных моментов.
Цели образовательной деятельности в режиме дня:
- охрана здоровья и формирование основы культуры здоровья;
- формирование у детей основ безопасности собственной
жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности
окружающего мира);
- освоение первоначальных представлений социального характера и
включение детей в систему социальных отношений;
49

- формирование у детей положительного отношения к труду.
Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня:
- подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые
упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и
праздники, физкультурные минутки;
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации,
творческие и исследовательские проекты, упражнения по освоению культурногигиенических навыков;
- анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию
культуры безопасности, беседы, рассказы, практические упражнения, прогулки
по экологической тропе;
- игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие,
сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные;
- опыты и эксперименты, дежурства, труд (в рамках практико ориентированных проектов), коллекционирование, моделирование, игрыдраматизации;
- беседы, речевые ситуации, составление рассказывание сказок,
пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок,
ситуативные разговоры;
- слушание исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства,
мастерские детского творчества и др.
Модель образовательного процесса и педагогической деятельности
Тип образовательной
ситуации
Содержание базового
образовательного
процесса

Содержание
деятельности ребенка
Позиция
Действия ребенка

Смысл
ребенка

Предметно - игровая

Сюжетно - игровая

Многообразная
предметная
среда,
определяющая
исследовательскую
активность
ребенка,
его
предметно-игровые действия.
Содержание
культурных
практик,
формирующих
культурные
средства
способы действия

Адекватные
дошкольному
возрасту культурные практики
при ведущей роли игровой
деятельности,
формирующие
представления
о
целостной
деятельности,
нормах
совместной деятельности, об
окружающем мире

"Я есть МЫ"

"Я как ТЫ"

Изображает роль действий с
предметами. Исследует новые
предметы
в
действии.
Подражает
взрослому,
сотрудничает
с
ним,
выполняет его задания.

Моделирует в сюжетной игре
деятельность
и
отношения
взрослых. Исследует природный
и социальный мир. Сотрудничает
со сверстниками.

действий Реализация
побуждений

собственных Стремление
войти
в
мир
к действиям, взрослых, проникнуть в смысл и
50

стремление действовать "как
взрослый",
заслужить
одобрение
близкого
взрослого.
Свободная
деятельность
ребенка
и
совместная
партнерская
деятельность
взрослого с детьми при
ведущей роли совместной
партнерской деятельности.

мотивы деятельности взрослых,
познать окружающий мир.

Партнер - модель

Партнер - сотрудник

Создает
насыщенную
предметную
среду.
Направляет активность детей
на
культурные
практики.
Инициирует
совместные
действия
и
занятия
по
освоению культурных средств
- способов действий.

Проявляет заинтересованность в
деятельности детей и совместной
деятельности, включается во
взаимодействие с детьми в
культурных
практиках,
в
обсуждение
результатов
действий.

действий Перевод
ненаправленной
активности детей в русло
культурных
практик,
вовлечение детей в основные
формы
совместной
деятельности.

Актуализация творчества детей,
оснащение
образовательным
содержанием основных форм
совместной деятельности

Содержание
совместной
образовательной
деятельности
Содержание
деятельности педагога
Позиция
Действия педагога

Смысл
педагога

Свободная деятельность ребенка
совместная
партнерская
деятельность взрослого с детьми
при
ведущей
роли
самостоятельной деятельности
детей.

Согласно данной модели через программу реализуется:

особенности образовательной деятельности разных видов культурных
практик;

способы и направления поддержки детской инициативы;

особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в
разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых
для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
51

которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть
реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжет» или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально
практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы
сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ
на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему
удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,
составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,
создание продуктов детского рукоделия и пр.
Детский досуг— вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и
литературные досуги.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
2.7.Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская
инициатива
проявляется в
свободной
самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно
в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в
форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные
игры;
52

развивающие и логические игры;

музыкальные игры и импровизации;

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по
выбору детей;

самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять
детскую инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных
не завершать работу;

дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.


3. Организационный раздел.
3.1. Распорядок и режим дня: на холодный период, на теплый период,
режим двигательной активности.
Время непосредственной образовательной деятельности и их количество в
день регламентируется «Примерной Программой» и САНПиНами.
Продолжительность
непрерывной
непосредственной
образовательной
деятельности для детей 6-7 лет – не более 30 минут. Обязательным элементом
каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять
мышечное и умственное напряжение. НОД с детьми, в основе которых
доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания,
проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма
организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику
максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.
53

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим
методикам, способствующим формированию познавательной, социальной
сфере развития.
Для гарантированной реализации государственного образовательного
стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка
рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних
каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.
Режим дня составлен с расчетом на 10 часового пребывания детей в детском
саду.

54

Подготовительная группа 1
(седьмой год жизни)

Режим дня
(холодный период)

55

Учебный план основной общеобразовательной программы дошкольного образования
для детей седьмого года жизни
Организация образовательной деятельности
Образовательные
Базовый вид
области
деятельности
Подготовительная группа
(30 мин.)

Физическая
культура в
помещении
Физическая
культура на
прогулке
Итого всего количество НОД /
количество часов
Познавательно –
Познавательное
исследовательская
развитие
деятельность
Итого всего количество НОД /
количество часов
Речевое развитие Коммуникативная
деятельность
Итого всего количество НОД /
количество часов
Художественно Продуктивная Рисование
деятельность Лепка
-эстетическое
Аппликаци
развитие
Физическое
развитие

я
Музыка

Итого всего количество НОД/
количество часов
Социализация ОБЖ
Социальнокоммуникатив
Труд
ное развитие
Итого всего количество НОД/
количество часов
Вариативная часть
Познавательно Путешествие в мир
математики»
е развитие
«Приобщение детей к
русской народной
культуре»
Познавательно « Экология для
малышей»
е развитие
Итого всего количество НОД/
количество часов
Объем НОД (количество) в неделю
Фактический объем НОД (минут) в
неделю

2

1

3/90мин
4

4/120мин
2
2/60мин
2
0,5
0,5
2
5/150 мин
-

1

1/30 мин
15(14/1)
450
минут

56

Допустимый объем НОД (по СанПин)
8 ч. 30 мин
в неделю
(510 мин)
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
ежедневно
Игровая деятельность
ежедневно
Конструктивно-модельная деятельность
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурства
ежедневно
Прогулки
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
Самостоятельная игра
ежедневно
Познавательно-исследовательская
деятельность
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в
центрах (уголках) развития

57

3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в
группе.
Традиции группы
1.
Правила поведения детей в группе.
2.
Классическая музыка в группе звучит ежедневно.
3.
Перед сном сказка.
4.
Ежедневно – минута тишины, минута релаксации. «Шумная»
минутка – не обязательна, но возможна.
5.
Колокольчик. Для привлечения внимания детей в группах
используется колокольчик.
6.
Питание (Объявление меню перед едой, приглашение, пожелание
приятного аппетита.)
7.
Двери в группу всегда закрыты. Цель: обеспечить безопасность
детей, избежать инфекций и формировать самостоятельность у детей.
8.
Поздравление именинников.
9.
Совместные праздники (педагоги, дети и родители) "Осень в
гости к нам пришла", , "Новогодняя елка", "День защитника Отечества", "8
Марта", "Встречаем весну", а также и другие.
3.3. Особенности организации развивающей предметно –
пространственной среды и материально-техническое оснащение.
Для организации самостоятельной деятельности детей необходимо
создать развивающую предметно - пространственную среду и присмотр, и
уход за каждым ребенком.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

Содержательно- насыщенной;

трансформируемой;

полифункциональной;

вариативной;

доступной;

безопасной.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям
детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в
том
числе
расходным
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
58

- двигательную активность , в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность
разнообразного
использования
различных
составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т.д.;
- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской
активности ( в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
- наличие в
группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников где осуществляется образовательная
деятельность;
- свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
В соответствии с комплексно-тематическим принципом планирования
образовательного процесса в группе, созданы следующие центры развития
детей:

Центр двигательной активности

Центр сюжетно-ролевой игры

Центр театрализованной деятельности

Центр познавательно-исследовательской деятельности

Центр познавательно-речевого развития

Центр книги

Центр художественного творчества

Центр природно-экологической деятельности
59








Центр строительной деятельности
Центр трудовой деятельности
Центр безопасности дорожного движения
Центр музыкальной деятельности
Центр информационный
Центр сенсорики.

3.3.Организация предметно - развивающей среды в группе
Организация предметно - развивающей среды в группе(паспорт
группы)
Возраст: 6-7 года
Воспитатель: Привалова Алла Владимировна
Списочный детей на 2021- 2022 учебный год 20 воспитанников
Группа состоит из четырёх помещений:

приёмная,

туалетная комната 2 отделения (мальчики и девочки)

умывальная комната,

игровая комната,

спальное помещение.
Помещение детского сада, оснащено наглядными пособиями, игровым
оборудованием, мебелью, в котором проводится игровая, образовательная и
воспитательная деятельность с детьми.
Группа разделена на зоны, которые выполняют определённые функции в
воспитании и развитии воспитанников.
Технические характеристики

Центры
развития
Центр
двигательной
активности
Центр
сюжетно-ролевой
игры

Оборудование
и
материалы,
которые
представлены в группе
Коврики,
дорожки
массажные,
(для
профилактики плоскостопия); мячи; корзина для
метания мечей; обручи; скакалки; кольцеброс, ленты,
флажки.
Игра "магазин" - весы, сумки, овощи и фрукты,
продукты, хлебобулочные изделия, спец одежда.
Игра "больница" - тележка, спец одежда,
врачебные инструменты, таблетки, мензурки,
баночки с лекарством.
Игра "дом" - кроватки разных размеров,
постельные принадлежности, куклы разных размеров,
посуда (столовая, кухонная, чайная), коляски, одежда
для кукол, пеленки, скатерть, телефон, фотоаппарат.
Игра "парикмахерская" - зеркало, спец одежда,
расчески, фен, заколки, духи, туалетная вода;
Игра "Зоопарк" - дикие и домашние животные;
Машины крупные и средние, грузовые и
легковые, руль.
60

Центр
театрализованной
деятельности
Центр
познавательноисслед.
деятельности

Центр
познавательноречевого развития

Центр книги
Центр
художественного
творчества

Игра "Строитель" - инструменты, спец одежда,
машины : автокран, бетономешалка, грузовые
машины.
Ширма, театральные куклы - настольные,
пальчиковые, костюмы, маски. Сказки настольного
театра - "Заюшкина избушка", "Колобок", "Теремок",
"Маша и медведь".
Набор геометрических фигур для группировки
по цвету, форме, величине (7 форм разных цветов и
размеров);
Набор объемных геометрических тел (разного
цвета и величины);
Наборы для сериации по величине - бруски,
цилиндры и т.п.;
Набор плоскостных геометрических фигур для
составления изображений по графическим образцам
(из 4 - 6 элементов);
Часы с крупным циферблатом и стрелками;
Чудесный мешочек с различными предметами;
Числовой фриз на стене; Набор карточек с
изображением количества (от 1 до 10) и цифр;
Наборы счетного материала.
Наборы картинок для группировки и
обобщения ;
Набор парных картинок на соотнесение
(сравнение: найди отличие (по внешнему виду),
ошибки (по смыслу);
Серии
картинок
для
установления
последовательности событий;
Серии картинок "Времена года" (природная и
сезонная деятельность людей);
Предметные и сюжетные картинки (с
различной тематикой) крупного и мелкого формата;
Разрезные кубики с сюжетными картинками;
Дидактические наглядные материалы;
Книги
с
соответствующей
возрасту
литературой;
Энциклопедии на разные темы.
Бумага разной фактуры и формата, карандаши
цветные, восковые, фломастеры, краски, кисточки,
баночки для воды, ножницы, пластилин, дощечки для
лепки, салфетки, стеки, природный материал,
клеящие карандаши, подносы для форм и обрезков
бумаги, губки из поролона, бросовый материал,
61

текстильный материал (ленточки, шнурки и т д.);
Трафареты, раскраски, мольберт.
Центр
Комнатные растения, круговая диаграмма
природносмены времен года;
экологической
Набор для экспериментирования с водой
деятельности
(мерные
стаканчики,
предметы
из
разных
материалов(тонет- не тонет), черпачки, сачки,
воронки);
Коллекция бумаги, пуговиц, ракушек;
Клеенки, фартуки и тряпочки для ухода за
растениями;
Центр
Конструкторы с разнообразными способами
строительной
крепления деталей, строительные наборы с деталями
деятельности
разных форм и размеров, ковер с дорожками для
игры с машинками.
Центр
трудовой
Лопатки, щетки, ведерки, тряпочки;
деятельности
Фартуки и шапочки, салфетки и салфетницы.
Центр
Плакаты, макет дороги с перекрестком,
безопасности
машинки, дорожные знаки, деревья и т.д.
дорожного
движения
Центр
Музыкальные инструменты (бубен, барабан,
музыкальной
маракасы, металлофон, колокольчики, погремушки,
деятельности
губная гармошка);
Музыкально дидактические игры.
Информационный
Плакаты
на
различные
темы,
центр
демонстрационный материал по временам года,
таблицы по обучению рассказывания, схемы логоритмы.
Центр
Дидактические игры, мозаика разного размера,
сенсорики.
вкладыши.
С помощью педагога дети учатся преобразовывать игровую
обстановку, используя для этого
реальные предметы и их
заместители, полифункциональный игровой материал. В группе имеется
разнообразный строительный материал (дети не только создают постройки,
но и используют крупный строительный материал для игровой планировки),
а также запас коробок, бечёвок, катушек, палочек, лоскутков и т.п.; всё это
находит применение в игровой ситуации и способствует развитию игровых
замыслов и творчества.
Важное место в развитии сюжетов игр отводится игрушке.
Новая игрушка наталкивает ребёнка на новые игровые замыслы, на
отражение в играх новых сторон жизни. Поэтому в игровых наборах для
детей должны быть куклы разных размеров, разного пола, разных профессий
62

(моряк, космонавт, врач), наборы мебели, посуды, одежды, разнообразные
виды транспорта, домашние и дикие животные. Для развития
выразительности игрового поведения, воображения и творческих проявлений
нужно предоставить в пользование детям соответствующие предметы:
элементы костюмов сказочных героев, маски животных, эмблемы с
изображениями любимых литературных персонажей. Это позволяет
самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях полюбившиеся
эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.
Формирование у детей привычки не разбрасывать игрушки является
также предметом воспитательной деятельности педагога. Для этого в группе
необходимо определить места хранения игрушек и приучать детей выполнять
установленный порядок.

63